Las Escuelas Telesecundarias en México

En el mes de marzo próximo, México y el EDOMEX, participarán en el Tercer Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2018) auspiciado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en coordinación con la SEP y el INEE.

La primera aplicación de TALIS fue en al año 2008 y la más reciente en 2013 donde participaron Directores y Docentes de escuelas primarias, secundarias y media superior de 34 países (Australia, Bélgica, Eslovaquia, España, Polonia, Italia, Finlandia, Chile,…)

México participó con 6 mil 645 escuelas secundarias, 6 mil 645 directores y 62 mil 650 docentes de 31 Entidades Federativas. (Informe TALIS México 2019)

He aquí algunos datos importantes obtenidos de dicho Informe, relacionados específicamente con las Escuelas Telesecundarias.

En el año de 1969 a nivel nacional inicia el servicio educativo de “Telesecundaria” con el propósito de aumentar las posibilidades de continuar sus estudios a los alumnos que egresaban de las escuelas primarias, principalmente de poblaciones ubicada en lugares alejados de las zonas urbanas (Zorrilla. 2004); comunidades rurales, de baja o alta marginación. Este tipo educativo se caracteriza por hacer uso intensivo de medios electrónicos, de comunicación y materiales audiovisuales interactivos.

Las telesecundarias “…generalmente carecen de estructuras completas, ya que sus directores suelen ser profesores de grupo asignados en comisión a la función directiva. La organización es semejante a la de las escuelas primarias, ya que es un profesor quien atiende a los estudiantes en todas las asignaturas” (Navarro, 2014)

La matrícula de las Telesecundarias ha crecido de manera permanente a lo largo de los años: por ejemplo actualmente en el EDOMEX, durante el Ciclo Escolar 2015-2016, había un total de Un Mil 41 escuelas, con una matrícula de 105 mil 974 estudiantes; de los cuales el 47% eran mujeres, atendidos por 5 mil 206 docentes. (E. 911)

Algunas características de los docentes que trabajan en las Escuelas Telesecundarias a nivel nacional, según TALIS 2013 son:

Género y edad. El 48% de los docentes son mujeres; más del 50% se encuentra en los grupos de edad de 30-39 y 40-49 años. El promedio de edad hasta el año de aplicación del estudio fue de 40.6 años.

El 37% de los Directores de Telesecundaria (la mayor proporción), se encuentran en el rango de edad de 40 a 49 años; por el contrario, 47% de los Directores de las secundarias presenciales se haya en el rango de 50 a 59 años de edad.

Situación laboral. 6 de cada 10 docentes reportan tener tiempo completo.

Experiencia laboral. Promedio de 6 años en el subsistema, en la misma escuela y más de 15 años de experiencia en la docencia.

Nivel educativo. El 69% de los docentes cuentan con al menos el grado de licenciatura y adicionalmente cursos específicos relacionados con los contenidos curriculares y procesos didácticos que fortalecen sus actividades áulicas.

Algunas debilidades del tipo educativo según declaraciones de los directores escolares de Tesecundarias participantes en el Estudio TALIS 2013:

• Existen pocos Docentes calificados o con buen desempeño académico.
• Hacen falta docentes con competencias para la enseñanza de estudiantes con necesidades especiales.
• Escasez de personal de apoyo técnico – pedagógico.
• Insuficiencia de recursos materiales dificultan la capacidad de las escuelas para proveer una enseñanza de calidad: acceso a Internet, programas informáticos para la enseñanza, equipo de cómputo, materiales para la biblioteca y materiales didácticos.
• Falta o insuficiencia de materiales para la biblioteca.
• No hay una línea de formación docente específica para trabajar en esta modalidad educativa.

Respecto al comportamiento de los estudiantes, se presentan problemas menos graves y con menor frecuencia en comparación con las secundarias presenciales. Por ejemplo: llegar tarde (20% frente a 47%), ausentarse de clases (20% frente a 46%), hacer trampa (5% frente a 18%), intimidar a compañeros o abusar de ellos verbalmente (16% frente a 30%), lesionar físicamente a compañeros (6% frente a 11%), intimidar o abusar verbalmente a docentes o miembros del personal directivo, administrativo o de intendencia (1% frente a 4%), vandalizar y robar (5% frente a 13%) y usar o poseer drogas o alcohol (1% frente a 4%).

En general hay un mejor ambiente en las Telesecundarias para el trabajo docente, el aprendizaje y la convivencia armónica.

Otros rubros positivos que mencionan los docentes son:

• Los profesores y estudiantes por lo general se llevan bien.
• La mayoría de los maestros de las escuelas creen que el bienestar de los estudiantes es importante.
• La mayoría de los maestros de las escuelas está interesada en lo que los estudiantes tienen que decir.
• Si un estudiante de la escuela necesita ayuda adicional, la escuela la proporciona.

El estudio TALIS 2013 concluye que los elementos para construir un buen clima escolar son

• Buena relación profesor-estudiante.
• Respeto mutuo por las formas de pensar entre los miembros de la comunidad escolar.
• Discusión abierta sobre los problemas entre los docentes.
• Una cultura compartida de éxito entre la comunidad escolar.
• Las creencias compartidas sobre la enseñanza y el aprendizaje entre el personal docente.
• Alto nivel de cooperación entre la escuela y la comunidad.

De manera general los docentes que laboran en las escuelas Telesecundarias se sienten satisfechos con su trabajo; sin embargo sólo un 50% considera que la profesión docente en México es bien valorada.

Fuente de consulta: Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) Resultados México. INEE.